Constat fait par des experts lors de la 10e session de la CRUROR-AC ? Yaound?.
Pour se mettre en jambes ? la rentr?e, des ?tudiants de l’Institut des Mines et des Industries P?troli?res (IMIP) de l?Universit? de Maroua, au Cameroun, partent en excursion pour r?aliser une carte g?ologique. Apprendre ? identifier les roches s?dimentaires, les plis, les failles. Savoir en rendre compte de mani?re concise. La situation dont nous parlons, et les mots m?mes qui nous servent ? la dire diff?rent fortement selon les pays de la zone Cemac. ?C?est que, dans la sous-r?gion, les formations professionnelles sont tr?s diversifi?es, tant par leur lieu d?effectuation que par la nature des activit?s auxquelles elles pr?parent?, constate Pr D?sir? Avom. Selon ce Camerounais, agr?g? des Facult?s des Sciences ?conomiques, ?dans de nombreux pays d?Afrique centrale, la formation professionnelle et les savoirs utilitaires n?ont pas encore leur place ? l?universit??. Bien plus, postule Pr Jean-Fran?ois Owaye (Vice-Recteur en charge de l?administration et de la coop?ration ? l?Universit? Omar Bongo), ?dans nos universit?s trois types d?acteurs coexistent: ceux qui font revivre la beaut? et la sagesse du pass? et de la tradition des arts, des lettres et de la philosophie; ceux qui font avancer le savoir scientifique en formulant des v?rit?s g?n?rales, et ceux qui appliquent ces savoirs et ces v?rit?s g?n?rales de mani?re ? r?pondre aux besoins sociaux du monde actuel. Dans pareil cadre, les formations professionnelles ont des difficult?s ?normes ? avoir pignon sur les campus universitaires?.
Implicite dans ce propos est l?id?e que, dans plusieurs universit?s d?Afrique centrale, le profil des enseignants n?en finit pas de consid?rer que la formation professionnelle rel?ve, non pas de l?universit?, mais du milieu du travail. Et Pr Guy-Florent Ankogui-Mpoko (enseignant-chercheur au d?partement de g?ographie de l?Universit? de Bangui et non moins expert membre de la Cellule technique LMD Cemac) de le dire plus clairement: ?Nos universit?s, pour la plupart, ont int?gr? le fait qu?elles ont exclusivement le monopole de la formation des ma?tres et non de fournir des professionnels au march? de l?emploi?.
Suivre le rythme
De ce mod?le, il d?coule que de nombreux enseignants d?universit? dans la sous-r?gion ne peuvent que transmettre une pens?e inerte, m?me si elle est p?dagogiquement bien organis?e. ?Or, ? cette heure de la mondialisation, la construction et la ma?trise des connaissances sont efficaces dans la pratique professionnelle?, soutient Dr Gervais Ngovon. En effet, d?apr?s ce Centrafricain, ancien procureur de la R?publique ? Bangui et juriste aupr?s de la Cemac, ?dans le monde d?aujourd?hui, l’apprentissage professionnel en dehors de l?universit? n?est plus une option. Le rythme et la constance du changement exigent qu?on sorte des facult?s avec des comp?tences. Alors, pour les universit?s d?Afrique centrale, c?est l?occasion de jouer un r?le encore plus important dans la cha?ne professionnelle, en renfor?ant leur pr?sence en amont?.
Jean-Ren? Meva?a Amougou
Adapter la formation professionnelle d?aujourd?hui aux tendances de demain
Le seul fait que la formation professionnelle ait fait l?objet de nombreux d?bats lors de la 10e session ordinaire de la Conf?rence des recteurs d?universit?s et des responsables d?organismes de recherche d?Afrique centrale (CRUROR-AC) confirme, si besoin est, qu?une r?flexion profonde est d?sormais entreprise sur les contenus des dipl?mes d?enseignement sup?rieur d?livr?s par les Etats de la sous-r?gion. A Yaound?, du 4 au 5 mars 2025, l?on l?a martel?: Une vie professionnelle se commence sur un dipl?me mais se construit sur des comp?tences. De l’av?nement des formations en ligne ? l’essor des technologies immersives, en passant par l’adaptation aux besoins changeants du march? du travail, la formation professionnelle s’est transform?e. Son r?le devient alors central pour permettre aux strat?gies RH de relever les d?fis de demain. Et si tout le monde, universitaires et politiques en t?te, est d’accord sur les atouts consid?rables d’une formation bien pens?e, le sujet ne passionne pas encore tous les esprits. ?Alors, en Afrique centrale, il est question de jeter les bases d?une collaboration croissante entre les entreprises et les institutions ?ducatives pour concevoir des programmes de formation align?s sur les besoins du march? du travail?, comme l?a soulign? le Pr Marcel Laurent Fouda, au cours de son expos? sur la ?Formation professionnelle et d?veloppement socio-?conomique en Afrique Centrale: enjeux et d?fis pour l?int?gration sous r?gionale?. L?affaire se r?sume simplement: en Afrique centrale, il faut d?sormais consid?rer les ?volutions dans la mani?re de penser, repenser la formation et adapter celle-ci ? diff?rents niveaux de comp?tences. Plus simplement encore, il faut que les universit?s de la sous-r?gion d?veloppent des programmes modulaires, pertinents et attractifs, permettant aux apprenants de personnaliser leurs parcours de formation en fonction de leurs objectifs professionnels.
Professionnaliser l?universit? en Afrique centrale, en y d?veloppant des formations professionnelles, c?est l?antienne qui a guid? les travaux de la 10e session de la CRUROR-AC. A travers cette instance, cette ambition est en train de prendre une nouvelle actualit? et m?me un nouveau vocabulaire. D?o? le pr?sent zoom.
Mise en ?uvre du syst?me LMD
La difficile int?gration des intelligences en Afrique centrale
Amorc? depuis 2024, dans l?intention de cr?er un espace sous r?gional d?enseignement sup?rieur commun aux pays membres de la Cemac, ledit processus est ? la peine.
Palais des Congr?s de Yaound?, ce 5 mars 2025, la parole est donn?e ? un auditeur libre. Salle silencieuse, attentive, captiv?e. Avec vigueur et exactitude, la t?te haute, regardant et interpellant avec v?h?mence le panel constitu? pour r?fl?chir sur ?Quelles strat?gies pour une politique de formation professionnelle int?gr?e et partag?e par les Etats membres de la Cemac??, l?homme fait plusieurs constats. ?L?impl?mentation du syst?me Licence, Master, Doctorat (LMD) dans la plupart des universit?s de la Cemac peine ? atteindre les r?sultats escompt?s. Les syst?mes d?enseignement sup?rieur de la sous-r?gion ?prouvent d??normes difficult?s ? s?adapter aux exigences internationales et aux besoins de contextualisation des formations. Il y a un exercice qui a ?t? fait depuis l?an dernier et qui a montr? que les r?sultats n??taient pas tr?s satisfaisants. Les diff?rents ?tats de la communaut? ne sont pas au m?me niveau?. On s?arr?te l? et place aux confessions.
?En effet, c?est que depuis 2005 que le syst?me LMD a ?t? impl?ment? dans la zone Cemac, il y a beaucoup de retard et aujourd?hui le syst?me n?est pas v?ritablement harmonis?. Il y a vraiment une urgence: il faut revisiter le logiciel strat?gique du syst?me LMD au niveau communautaire?, reconna?t Pr Marcel Fouda, coordonnateur adjoint CSR-Evaluation-LMD. En clair, au niveau de la Cemac, il y a toujours des disparit?s dans l?application du syst?me LMD d?une institution ? une autre. Nous avons une vingtaine d?institutions d?enseignement public. A ?couter les experts pr?sents ici, personne ou presque ne d?veloppe des outils qui permettent une bonne application de ce syst?me qui permet ? l?enseignement sup?rieur de l?espace Cemac de retrouver ses lettres de noblesse et d??tre au niveau de qualit? et de comp?titivit? requises.
Bobo Ousmanou
Ils ont dit
Baltasar Engonga Edjo?o, Pr?sident de la Commission de la Cemac
?Pour la 11e session ordinaire de la CRUROR-AC, nous serons ? l?Universit? de Bangui?
En tant qu?organe consultatif aupr?s du Conseil des Ministres de l’UEAC, la CRUROR-AC qui est l?instance permanente appropri?e d??changes d?exp?riences entre les responsables des Universit?s d?une part, et ceux de la recherche d?autre part, travaille beaucoup sur le comment am?liorer l?enseignement sup?rieur dans le Cemac. Depuis la r?union du 24 novembre 2000 ? Libreville, celle du 7 mars 2003 ? Malabo et toutes les autres, des r?flexions et des recommandations importantes ont ?t? faites. Cette 10e session de la CRUROR-AC ici ? Yaound? a ?t? un moment cl? pour l?avenir de l?enseignement sup?rieur en Afrique centrale. Les r?flexions et les recommandations qui ont ?merg? de cette conf?rence devraient permettre de renforcer la coop?ration r?gionale et de faire progresser l?int?gration sous r?gionale dans le domaine de l??ducation et de la recherche. Pour la 11e session ordinaire de la CRUROR-AC, nous serons ? l?Universit? de Bangui, en R?publique Centrafricaine. Le th?me a d?j? ?t? arr?t?: ?La gouvernance universitaire ? l??re de l?intelligence artificielle: enjeux, opportunit?s et d?fis pour l?enseignement sup?rieur, la recherche et l?innovation en zone Cemac?.
Professeur G?rard Gresenguet, Recteur de l’Universit? de Bangui
?La professionnalisation des enseignements est une n?cessit??
L?un des axes majeurs de cette rencontre a ?t? l?importance de la formation technique et professionnelle dans le processus d?industrialisation des ?conomies d?Afrique centrale. Dans un contexte marqu? par une digitalisation croissante, la professionnalisation des enseignements appara?t comme une n?cessit? pour permettre aux jeunes dipl?m?s d?int?grer rapidement le march? du travail. Ainsi, les discussions ont mis en lumi?re les r?les et potentiels du num?rique comme catalyseur de la formation pour l?emploi. Les experts ont insist? sur l?urgence d?une politique commune en mati?re de formation qualifiante et d?une r?forme du syst?me d?enseignement technique.
L?autre axe majeur a ?t? l??valuation du syst?me Licence-Master-Doctorat (LMD), en vigueur dans les universit?s de la sous-r?gion. Si ce syst?me a permis une certaine harmonisation des cursus, son impact sur l?insertion professionnelle reste limit?. Les recteurs ont donc insist? sur la n?cessit? d?une r?forme profonde du LMD pour le rendre plus conforme aux besoins du march? du travail. Parmi les pistes propos?es figurent l??laboration d?une politique commune de l?enseignement sup?rieur et le d?veloppement d?une strat?gie d?harmonisation du LMD ? l??chelle sous r?gionale. L?objectif est de garantir des formations qualifiantes, adapt?es aux r?alit?s socio-?conomiques et capables de favoriser l?employabilit? des dipl?m?s
Pr Filiberto Ntutumu Nguema Nchama, Recteur de l?Universit? Nationale de Guin?e ?quatoriale
?Impliquer tous les acteurs en vue d?une meilleure impl?mentation, dans chaque ?tat, des textes communautaires?
Sur l??tat des lieux du projet de construction de l?espace Cemac de l?enseignement sup?rieur, de la recherche et de la formation professionnelle, la conf?rence des recteurs retient les grandes avanc?es et les r?sultats positifs engrang?s. Elle incite toutefois au renforcement de ce processus en termes, notamment, d?harmonisation des syst?mes universitaires des ?tats et d?activation de tous les acteurs en vue d?une meilleure impl?mentation, dans chaque ?tat, des textes communautaires en mati?re d?enseignement sup?rieur, de recherche scientifique et de formation professionnelle.
A propos de la mise en ?uvre du syst?me LMD (Licence Master Doctorat), la CRUROR/AC a exig? des pays n?ayant pas encore d?sign? leurs repr?sentants dans l’?quipe de chercheurs si?geant ? la cellule communautaire LMD de le faire dans les meilleurs d?lais. C?est l?occasion pour mettre toutes nos difficult?s ensemble afin de chercher les voies et moyens pour r?gler ce qu?il y a ? r?gler et de faire en sorte que nous puissions parler le m?me langage
Pr Mahamat Saleh Daoussa Haggar, Pr?sident de l’Universit? de N’Ndjamena
?Au Tchad, les universit?s, les entreprises, les organisations de la soci?t? civile et le gouvernement travaillent main dans la main?
Le Tchad a d?j? franchi une ?tape dans la modernisation de son syst?me ?ducatif. Un projet ambitieux visant ? professionnaliser l?enseignement sup?rieur a ?t? lanc? en octobre 2024.
Ce projet vise ? mieux pr?parer les ?tudiants tchadiens ? int?grer le monde du travail. En effet, il s?agit de rendre les formations universitaires plus proches des r?alit?s du march? de l?emploi. Concr?tement, les futurs dipl?m?s sont mieux outill?s pour trouver un emploi et contribuer au d?veloppement ?conomique du pays. Pour atteindre ses objectifs, le projet s?appuie sur une approche collaborative. Les universit?s, les entreprises, les organisations de la soci?t? civile et le gouvernement travaillent main dans la main pour am?liorer les contenus p?dagogiques, favoriser les stages en entreprise, cr?er des liens avec le monde professionnel et mettre en place des m?canismes d?orientation. La professionnalisation de la formation consiste ? construire la formation de mani?re ? ce qu?elle rende les individus capables d?exercer une activit? ?conomique d?termin?e.
Pr Ange Antoine Abena. Pr?sident de l?Universit? Denis Sassou-N’guesso
?La CRUROR-AC a insist? sur la p?dagogie active?
Le th?me de la professionnalisation rencontre aujourd?hui un vif succ?s non seulement dans le champ de la formation mais aussi dans celui du travail. L?importance accord?e ? la professionnalisation a un impact direct sur la valeur et la reconnaissance des dipl?mes. C?est la raison pour laquelle la professionnalisation concerne, dans un premier sens, l??volution continue des comp?tences professionnelles d?un individu associ?e ? une efficacit? accrue. Cette forme de professionnalisation renvoie au processus de fabrication, par la formation, l?organisation et l?exp?rience, d?un individu s?int?grant ? un collectif de travail o? il est reconnu par ses partenaires. Elle renvoie aux revendications de reconnaissance de soi, en tant que professionnel, c?est-?-dire un individu ? la fois qualifi?, au sens de form?, et comp?tent, au sens de reconnu. Elle fait r?f?rence ? l?adaptation des programmes d??tudes et de formation aux exigences et aux besoins du march? du travail. En choisissant ce th?me, la 10e session de la CRUROR-AC a voulu traiter en profondeur un des aspects li?s ? la professionnalisation de la formation et qui insiste sur la p?dagogie active. Chez nous au Congo-Brazzaville, nous avons adopt? le syst?me LMD depuis 2009, pour permettre une plus grande professionnalisation des dipl?m?s issus de l?enseignement sup?rieur et une adaptation au num?rique.
